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适应性视域下职业院校“大思政课”教学探索

发布日期:2022-11-30    作者:曹 群     来源: 思想教育研究     点击:


摘 要:思想政治理论课要在立德树人中发挥应有作用,“适应”是重点,是方法论层面的问题。职业院校思想政治理论课要适应职业院校人才培养目标和培养方式,适应职业院校学生的发展要求和群体特点,用好职业院校的教学优势和教学资源。当前,职业院校存在着不同程度的“不适应”,重要的宏观上的原因是缺乏协同机制。要破解当前职业院校思想政治理论课“不适应”的“痛点”“难点”,就要以习近平关于“大思政课”的重要论述为指导,开门办思想政治理论课,主动适应职业教育办学属性、人才培养目标、人才培养特点,用好产教融合、校企合作、育训结合等客观优势条件,以“大思政课”理念系统重构教学。思想政治理论课要针对职业院校学生的特点因材施教,与专业教育结合并领航课程思政,活用企业资源活化思想政治教育理论,构建能整合多方力量与思想政治理论课同向同行的“大思政课”建设协同创新机制。

关键词:职业院校;思想政治理论课;大思政课;适应性

2022年4月25日,习近平在中国人民大学考察时强调:“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用,关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”这说明,思想政治理论课(以下简称“思政课”)在立德树人中发挥应有的作用有3个关键问题,“重视”是基础前提,“适应”是重点内容,“做得好”是目标指向。“适应”是方法论层面的问题。适应是指适合客观条件和需要。1198同时,习近平对职业教育的适应性问题也提出了要求:“增强职业教育适应性,加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”由此可见,职业院校思政课的适应性问题是思政课适应性和职业教育适应性的叠加,更加重要和复杂。某种意义上讲,职业院校思政课适应性问题,事关培养和造就更多服务中华民族伟大复兴的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的大计。

一、职业院校思政课适应性的内涵

《中华人民共和国职业教育法》第4条明确指出:“职业教育必须坚持中国共产党的领导,坚持社会主义办学方向,贯彻国家的教育方针,坚持立德树人、德技并修,坚持产教融合、校企合作,坚持面向市场、促进就业,坚持面向实践、强化能力,坚持面向人人、因材施教。实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,培育劳模精神、劳动精神、工匠精神,传授科学文化与专业知识,培养技术技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。”2020年3月通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确确定,“十四五”期间,教育改革的首要目标是建设高质量教育体系。在职业教育领域集中体现为增强适应性,即让职业教育适应人的多样化成长需要和适应经济社会发展需要。这些都表明,增强职业院校思政课教育教学“适应性”是题中应有之义。


当今世界,百年变局与世纪疫情交织叠加,国内外意识形态领域斗争形势异常复杂,这都对思政课建设提出了新要求、新挑战。只有强调思政课的适应性,不断深化思政课改革创新,才能真正实现思政课政治引领和价值引领的功能。具体到职业院校思政课教学,要主动适应职业教育的国家需要、社会发展需要和学生成长成才需要,适应职业教育办学属性、人才培养特点、产教融合、校企合作等客观条件,增强思政课与职业院校的人才培养目标和培养方式、职业院校办学条件、学生个体发展特点和需求的契合度、匹配度。

(一)适应职业院校的人才培养目标和培养方式

改革开放以来,职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式,为我国经济社会发展,特别是为脱贫攻坚、乡村振兴提供了有力的人才和智力支撑;职业教育推动经济发展的社会功能、优化就业格局的就业功能和促进人的全面发展的育人功能也必将让职业教育成为共同富裕的重要引擎,发挥不可替代的重要作用。随着我国进入新发展阶段,对职业教育及其人才培养提出新的更高要求。走新型工业化道路、改进经济增长方式、推进产业结构升级以及建设创新型国家都需要一大批具备解决高技术难题能力的高技能人才,促进学生技能成才、技能致富,助力国家突破技术瓶颈,解决卡脖子等重大核心技术问题。

为增强职业院校思政课的适应性,首先,要适应职业院校的人才培养目标。一是职业教育与非职业教育培养的人才目标有别。例如,非职业教育的人才培养目标是学生在理论与实践的结合上具有创新性;而高等职业教育的培养目标在理论层次上要低于非职业教育的普通高等教育,以实用为主,重点在于培养学生的实践能力。二是毕业生就业侧重点有别。非职业教育的普通高等教育培养的学生以面向社会要求层次相对较高的管理岗位为主;而高等职业教育院校毕业生主要面向社会的基层单位或劳动生产一线岗位。高素质技能人才的核心素质是思想政治素质,培养职业院校学生胸怀祖国服务人民的志向可以转化为助力我国产业升级、走到产业链的顶端、走向共同富裕的强大物质力量。其次,还要适应职业教育的人才培养方式。职业教育几乎都是按照社会需求设置相关专业的,通常采取“订单式”“学徒制”的培养方式。职业教育更侧重于对学生动手能力、实际操作能力的培养,强调应用型和职业技能的实用性和针对性,以便迅速投入到生产、工作中去。相应地,职业院校教育教学内容也是以围绕生产、建设、管理和服务等一线职业岗位或者岗位群的实际需要,针对性地向学生传授相关知识。其教学特点以实用、够用为主,而不同于普通高等教育的科学教育。由于其教学目的的特殊性,其教学方式方法也以实训为主,产学结合是其培育人才的重要途径。这决定了思政课要充分发挥育人功能,增强育人实效,就必须“开门办思政课”,思政课要与职业院校人才培养方式紧密融合,在产教融合、校企合作中有效嵌入思政课或者将思政课放到产教融合、校企合作的“社会大课堂”中开展,方可在有限的空间和时间中实现并强化思政课应有的价值。

(二)适应职业院校拥有的教学资源

职业教育有丰富的产教融合、校企合作、育训结合资源,职业院校探索中国特色现代学徒制,开展订单式培养、套餐制培训,创新校企双制、校中厂、厂中校等人才培养方式,学生不仅在课堂上学习,还在企业的见习实习工作岗位中学习、在参加技能大赛等真实工作环境或竞赛过程中学习、在名师带徒弟、岗位练兵、技能竞赛、技术交流中学习,这都是职业院校人才培养特有的方式,也是思政课非常宝贵和难得的育人资源和环境,思政课应该也一定能利用好这些资源。思政课教师要深入这样的真实工作环境中,和一线岗位师傅开展深度合作,科学合理设计和实施“大思政课”教学,强化工匠精神、劳模精神等在思政课教学中的贯穿,促进学生在连贯的知、情、意、行中学习思政课理论、培养道德情感认同、形成坚定意志、落实到实际行动,成长为能学以致用的高素质技术技能人才。

(三)适应职业院校学生的发展要求和群体特点

思政课作为领航课程,应助力职业院校培养既具有国际视野和世界眼光、通晓国际规则和世界经济社会发展大势,同时具有极强的政治定力和深厚的中国文化基因的高素质技能人才,为学生点亮奋斗的灯、照亮“智造”创新之路,让学生把个人理想追求融入祖国建设、民族伟业,成为走在时代前列的奋进者、开拓者。

职业院校学生有着鲜明的特点,他们大多来自工薪阶层家庭和农村家庭,他们内心阳光、积极向上,对国家的大政方针认同度高,对未来的规划比较客观,抗挫折能力强,自立自强的观念强,动手能力强,渴望技能成才。但也存在着一些短板,如文化素养相对不高,有的中职学生甚至不能很好掌握常识性的文化知识,部分学生欠缺刻苦学习的精神。同时,职业院校以培养实用性人才为主,使职业院校学生在学习上呈现某种功利性的倾向,以至于一些学生误以为思政课教学与掌握各种实际技能相关度不高,觉得思政课“没用”,因而忽视了对思政课的学习。职业院校思政课应该从职业院校学生群体的这些特点出发,因材施教。


二、职业院校思政课适应性不足的表现

当前,职业院校思政课的“不适应”症候明显,主要体现为以下3个方面。


第一,思政课的职业教育特色不鲜明,与职业教育的适应性不足。在当下,职业教育以服务发展、稳定就业为导向,职业院校培养学生精湛的专业技艺的同时,还要培养学生爱党报国、敬业奉献的思想政治素质,培养积极人生态度、对社会的适应性、行为的规范性等社会能力,面向实际工作的协调协同能力、领导能力、复杂问题的思考能力和解决能力等“隐形能力”。目前,职业院校思政课的教育教学与之契合度不够、匹配度不高,与非职业教育的基本一样,思政课的职业特色不突出。教学内容方面,理论教学内容与劳动精神、劳模精神、企业家精神、工匠精神等职业精神内容的培养联系不够紧密,对中华优秀传统文化、国家良善之治、脱贫攻坚、乡村振兴、疫情防控等实践缺乏足够的现实关联,对其蕴含的教育元素缺乏挖掘,导致思政课中育人资源不够丰富,影响思政课教学实效性和亲和力的发挥;实践教学内容与校企合作、工学结合、产教研深度融合的程度不深,职业教育特色的教学内容开发乏力,导致思政课教学因疏离学生的生活世界、职业发展诉求而影响教学的实效性。

第二,用好职业院校特有的育人资源方面存在不足。职业院校思政课的大部分教学活动都在课室和校内进行,普遍存在单兵作战、资源整合不够、协同推进思政课改革乏力等问题,亟待拓展思政课教学时空来开门办思政课,建设更丰富、更鲜活的、更有职业教育特色的育人资源,更适应职业教育思政课教学的环境。

第三,在适应职业院校学生方面存在不足。这主要表现在教学内容和方式的针对性不强。教材作为课程教学内容的载体,应该符合受教育者的认知特点和身心发展水平,密切联系他们的现实生活。但是目前高等教育中没有专门针对高职院校所使用的思政课教材。在内容构成上,注重学科体系的完整,教学内容理论性强,但与职业院校学生将来如何从业、走向社会、适应社会的现实生活联系不够,没有充分满足职业院校学生对现实生活问题解读的需求。尤其是随着市场经济的发展,自主择业已经成为大学生就业的主流,而在目前的教材中,涉及学生择业就业的内容较少。教材没有解答部分现实生活中的实际问题,内容相对滞后,在一定程度上削弱了课程教学的针对性和实效性。过分侧重理论知识传授,忽视意志磨炼和行为养成。思政课内容理论知识化倾向较为严重。这与长期的应试教育传统有直接关系。思政课作为一门公共课,围绕着考试要求来进行,为了得到好成绩,教师和学生的努力集中在应试技巧上,学习内容变成理论知识记忆为主。这种应试要求反过来制约了思政课教学内容编排和选择,一切以考试为中心。那些体现道德意志、行为养成的内容因为不能体现在考卷中、不能打分,就慢慢地被舍弃了。目前,一些职业院校思政课仍然不同程度地存在着按照应试教育的教学方式开展教学的情况,沿袭教师讲知识、学生背知识、期末考知识的方式,一门课程结束,教师完成规定工作量,学生得到一个分数,这是一种效果欠佳且不负责任的方式。某种程度上丢掉了思政课最重要的“讲道理”的本质,缺乏与职业教育实践结合起来的思政课,难以把真理讲深讲透讲活,难以给学生解惑、启迪和引导,也远离了思政课沟通心灵、启智润心、激扬斗志的宗旨。

以上诸种职业院校思政课“不适应”集中表现为:一些职业院校主要沿用传统的教学模式,课程思政和思政课程之间协同不够,思政课主渠道和日常思想政治工作主阵地之间融合不紧密,学校思政课“小课堂”和社会“大课堂”衔接不够紧密,高职与中职之间没有完全贯通,没有唱好“协奏曲”。亟须从宏观上构建一个能整合多方力量与思政课同向同行的“大思政课”建设协同创新机制。

三、探索“适应”职业院校的“大思政课”教学模式

习近平强调:“‘大思政课’我们要善用之”。“大思政课”理念是习近平关于办好思政课重要论述的核心要义,也是办好思政课的“金钥匙”。2022年7月,教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》,在总结“大思政课”建设成果基础上,为办好“大思政课”指明了方向,对改革创新主渠道教学、善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大师资体系等作出了重要工作部署。

要破解当前职业院校思政课“不适应”的“痛点”“难点”,办好富有“职业味”的思政课,就要依据习近平关于办好思政课的重要论述、特别是关于“大思政课”重要论述,立足新时代的历史方位,将思政课放在实现中华民族伟大复兴、放在时代需要和大局变迁的战略中、放在培养堪当民族复兴重任时代新人的时空场景和大历史中考量,放在职业教育人才培养的客观条件下谋划,要立足“两个大局”、胸怀“国之大者”,瞄准“大目标”、构建“大格局”。要善用职业教育校企合作、产教融合的优势,实现思政课堂理论教学与工作岗位、社会实践、企业社会等方面的有机衔接,培养堪当民族复兴重任的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。要采用系统的方法、协同的方法,遵循守正创新、职业教育特色发展的原则,协同各方力量,从思政课的教学目标、教学内容、教学方式方法、教学模式、教育环境、教育机制等方面,开展“大思政课”建设和创新。

(一)思政课因材施教,适应职业院校学生特点

第一,根据职业院校学生的特点编排思政课内容。在遵循统编教材内容的前提下,按照职业教育目标和职业院校学生的特点整合教育教学内容,以诚实守信教育为先导,以职业道德教育为核心,以行为养成教育为重点,突出职业道德素养培养和加强创新精神培养。

职业道德和行为规范是职业院校思政课的特色,职业院校毕业生不仅需要具备良好的思想政治素质、扎实的专业技能,更需要具备相应行业的良好职业道德素养。对此,在思政课教学中,必须要突出职业道德的价值引领,深入挖掘工匠精神、劳模精神、企业家精神等内容,全程贯穿社会主义核心价值观,让学生深刻理解“什么是职业道德”“为什么需要职业道德”“如何成为一名品德高尚的职业人”等一系列问题,引导其形成“干一行爱一行”的爱岗敬业精神、螺丝钉式的团结协作精神、钉钉子式的探索创新精神,职业道德素养培育不能仅仅停留在职业道德知识传播上,还要结合实践活动,譬如参加一线生产的企业活动、见习实习、服务社会的公益活动、学以致用的社团活动、竞争激烈的技能大赛等,引导学生将职业道德知识外化为自觉行为。

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。高等职业教育不能满足于培养掌握特定技能的劳动者,要培养具有务实、进取、创业精神的复合型高级技能人才。思政课应承担起向学生传输创新进取精神的任务。在具体的教学中,要坚持以学生为中心,树立民主平等的师生观,鼓励质疑、尊重个性,通过设置小组学习、问题驱动、数字化互动教学、合作教学、探究教学等方式,引导学生思维发散、思想碰撞,以照亮学生创新的路,适应产业转型升级对技能型人才培养的需求。

第二,加强案例教学,增加行为养成活动。精简理论知识,增加鲜活生动的教学案例,注重使用职业院校学生易于接受的语言体系,增强思政课的亲和力和感染力。

增加行为养成活动,加大体验教育法的运用。职业院校的学生在思维方面有直观动作思维和形象思维见长、抽象思维见短的特点,在思政课中采取理论教学辅以直观体验教育法更有效果。在学生接受教育的过程中,职业院校学生思维特点不同,他们最擅长的是直观动作思维,而那些综合性大学的学生,更偏重于理论性学习的抽象思维。职业院校思政课要加大体验教育法的运用。其一,到爱国主义教育基地、历史文化古迹、博物馆、改革开放成果展览馆等场所参观,到现场去体验党史、国史和改革开放史,激发报效祖国和人民的真情实感。还可以到看守所、监狱等一些特殊地方参观体验,认识遵纪守法的重要性,珍惜自由的可贵;到殡仪馆火葬场去参观,达到珍惜生活、珍惜生命的目的。其二,模拟体验活动。创设某些具体的情景,或运用高科技信息技术,让学生在特定的环境中体验丰富的心理反应和道德情感,诸如重走长征路、英模角色扮演、军事演习、消防演习等。其三,通过实习体验。建立实训校区,给学生提供更多实习体验的机会。其四,利用寒暑假深入基层、农村去体验生活。例如,“三下乡”活动、走访扶贫攻坚、乡村振兴的成功实践地区。让学生在体验中受教育。“校企结合”“工学交替”“教学做一体化”等学以致用的教学方式是职业院校人才培养方式的基本特征,思政课要协同好专业课、实训实习课、第二课堂活动等,把各种育人力量组织和调动起来,很好地发挥职业教育的独特优势,从而让学生感知、理解、认同思政课中传授的理论。

(二)思政课程与课程思政协同,思政课与专业教育结合,适应人才培养目标和方式

第一,促进思政课程与课程思政的协同。专业课程与思政课程同样蕴含强大的育人功能和价值,同样对学生思想政治的意识和观念塑造起到重要的作用。促进思政课程与课程思政的协同是职业院校实现立德树人教育任务的实践指向。要以爱党、爱祖国、爱人民、爱社会主义、爱集体为主线,围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想”“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”“理想信念”“中国精神”“四史教育”“两个维护”“四个自信”“社会主义核心价值观”“法治素养”“职业幸福”等主题,打造“职业思政课”“专业思政课”“实习思政课”课程体系,以“理论课程 + 实践课程”“思政课程 + 课程思政”“显性课程 + 隐性课程”“必修课 + 选修课”等课程形态,达成思政课与专业课“一盘棋”、 建立课程思政与企业、岗位和社会的有机衔接,深挖专业课中的思想政治教育元素,找准课程本身与思想政治教育元素的契合,形成“结合专业讲思政、结合思政讲专业”的有效协同。以“1+1+N”(思政课教师 + 专业课教师 + 能工巧匠/大国工匠/劳动模范/企业家/红色基地讲解员/抗疫英雄/优秀校友/青年榜样……)的方式建设好有浓浓“职业味”的“大思政课”。

第二,实现思政课与专业教育结合。思政课要结合专业岗位人才培养的特点和需要深入发掘教学内容。职业素养的养成和培育对于学生来说是至关重要的。职业素养是职业院校学生胜任岗位需要,完成特定职责所必备的一切内在素质的综合。如人生规划与职业生涯规划、人生目标和职业发展目标、人生态度与职业态度等等。在专业教育中,除了实现专业教学目标外,注重渗透思政课元素,包括诚信、合作、社会责任感、人文关怀等,将通识内容渗透到专业教育中。思政课与专业教育相结合不仅有助于推动思政课有效进行,降低思政课工作的阻力,还有利于一定程度缓解高校德育与智育相分离所带来的负面影响,实现高校德育与智育相统一的同时也可以帮助杜绝产出“有才无德的危险品”。总而言之,只有将思政课与专业教育相互结合、共同为促进高校培养德才兼备的优秀人才而发挥其功效,才能从更高层次上提高大学生的综合素质水平,促进大学生全面发展。

(三)活用企业资源,让思政课有声有色

职业院校有丰富的产教融合、校企合作的客观优势条件,我们要善用之。职业院校思政课要用好产教融合、校企合作的客观优势条件,以理论与实践相结合“走心”的教学资源、丰富充沛的“大思政课”教学资源来增强适应性。

企业是职业院校办学主体的一部分,职业教育离不开企业。职业教育培养学生工作能力,必须在实际工作岗位中培养,工作怎么做教育就应该怎样培养。社会需要职业院校学生有积极的人生态度、对社会的适应性、行为的规范性等社会能力,更要有以劳动精神、劳模精神、企业家精神为主要内容的职业精神,它们都是属于情感、态度和价值观的范畴,是高素质技术技能人才的“隐形能力”,这些“隐形能力”是职业院校思政课的重要教学内容。这些“隐形能力”的培养不能只停留在课堂上,还需要学生在实际工作场景中、在工作的协同交往中亲身体验。

产教融合、校企合作的办学特色为思政课提供真实的教育教学情境,学生耳濡目染能工巧匠、大国工匠、劳动模范、企业家在实际工作中展现出来的宝贵精神,受到榜样的力量感召,在潜移默化中习得,成为立大志、入主流、做大事、有担当、讲奉献的堪当民族复兴重任的时代新人。因此,思政课教师要深入企业、熟悉企业,与企业深度合作,从教学内容、教学理念、课程开发等方面适应企业人才需求,实现对学生职业精神涵养的“精准滴灌”,办好有“职业味”的思政课。对外跨校、跨行业、跨地区整合产教融合资源,协同开发思政课课程体系和共建共享思政课教学资源,让思政课教学与职业相关、与时代同步、与现实同频。推动思政课实践教学内容与顶岗实习、社会调查、志愿服务、理论宣讲等相融合,培养学生的爱国情、强国志、报国行。

(四)多方力量整合,构建同向同行的协同创新机制

思政课教学决不是、也不能单兵作战,它是一项全员育人、全程育人、全方位育人的极其复杂的系统工程。解决思政课适应性问题是内外共同作用的结果,要调动各方力量、推动主体协同、实现同向发力,从机制创新中探索协同推进的路径,教学效果才能很好地落在学生身上。

第一,促进思政课教学与学校思想政治工作的融合。遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长成才规律等,结合职业院校学生群体学习基础、身心特点、职业发展情况,综合施策、因材施教,推动思政课教学与学校思想政治工作的深度融合,整合校内外资源,构建校企社联动,全员、全过程、全方位的育人体系,让“我们都是思政课教师”的理念深入学校和企业,实现思政课程育人、课程思政育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理与资助育人、管理育人、服务育人、组织育人,科学有效地开展学生思想政治教育工作,让学生在课程教学的实践中、在职业学习和发展中、在培养社会适应性能力中学、思、践、悟。

第二,促进中职、高职、职业本科一体化贯通。高职和中职虽教育层次不同,但有职业教育共性,必须一体化驱动才能形成一个有效的教学系统。职业学院思政课要锚定“中职、高职、职业本科一体化”建设目标,建立高职中职思政课一体化建设机制,以集体备课、互相听课、交换上课等形式,促进中职思政课教师与高职思政课教师的交流和协同,调动全体思政课教师和专业课教师的内在动力,遵循边探索边实践、边实践边研究、边研究边推广的思路,建立“中职——高职——职业本科”衔接育人的一体化驱动机制,在师资、课程、资源、理念等方面共建共享,协同推动职业院校思政课教学改革创新。

第三,促进思政小课堂与社会大课堂的衔接。优化思政课课程设置,构建“大思政课”教学模式,优化思政课实践教学资源共建共享机制,与校外红色教育基地、改革开放前沿阵地、企事业单位、社会团体、其他组织等共建实践教学基地,将“小课堂”与“大课堂”结合起来,贴近生活、贴近社会、贴近学生,把思政课从课堂扩展到学生的职业发展、专业学习、岗位实习、技能大赛、班团活动、青马工程、生活交往和社会实践等,既有学校课堂教学,又有“一线”大课堂教学,拉近思政课与学生实际、社会实际和职业发展的距离,理论教学与实践教学相辅相成,引导学生把个人理想追求融入社会建设、促进民族伟业,勇做敢为人先、开拓创新、开放合作、走在时代前列的奋进者、开拓者。这样的“大思政课”教学善用中国共产党带领中国人民创造的伟大功绩,善用职业教育校企合作、产教融合的优势,让思政课堂理论教学与工作岗位、社会实践、企业社会的有机衔接,激发学生主动把“小课堂”的理论与“大课堂”的现实结合起来,让理论在实践中“活起来”,学生在实践中学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理看待分析和解决实践问题,运用创新思维、辩证思维,运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律,亲身经历、用心体悟思想的伟力,养成学生积极的人生态度,培养对社会的适应性、行为的规范性等社会能力,培养面向实际工作的协调协同能力、领导能力、复杂问题思考能力和解决能力,真正达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的教学效果。

在构建同向同行协同创新育人体系方面,广州番禺职业技术学院积极探索创新“大思政课”机制,成立建设“大思政课”的虚拟学院“领航学院”,由学校党委书记担任院长,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,坚持问题导向、目标导向和效果导向相统一,坚持自信自强、守正创新,整合校内外育人资源,激励全要素协同育人,开展“大思政课”建设和综合改革创新。以设在本校的教育部全国高校思政课名师工作室、全国职业院校“大思政课”建设创新联盟、教育部课程思政教学研究示范中心、教育部职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目、广东省示范性高校思想政治理论课教学科研单位建设项目、广州市学校思政课协同创新中心等为主要平台,在学校党委的领导下,通过有效的机制,协同职教名师、大国工匠、劳动模范、优秀企业家、抗疫英雄、教育部教学创新团队、团学思想政治工作队伍、学生社团、红色场馆、“大思政课”实践教学基地、知名企业和学生实习企业等各方力量,用好职业教育产教融合、校企合作的优势,协同思政课程的领航力、课程思政的同向力、职教师生的联动力、校企产教的融合力、劳模工匠的榜样力、党政部门的行政保障力等“六力”,形成立德树人教育的合力,全面推动思政课高质量发展。

总之,职业院校要以“大思政课”理念系统谋划、科学设计,真正把立德树人融入职业院校的思想道德教育、文化知识教育、生产实践、社会实践教育各环节,贯穿中职、高职、职教本科各学段,把“大思政课”的“大视野、大情怀和大格局”落细、落小、落实,形成多元主体参与、多方资源汇聚、多种力量整合的“大思政课”育人格局,实现全员育人、全程育人、全方位育人,系统解决职业院校思政课“适应不适应”的问题,大力推进职业院校思政课高质量发展。


来源:《思想教育研究》2022年第10期

*引用格式:曹群.适应性视域下职业院校“大思政课”教学探索[J].思想教育研究,2022,No.340(10):118-124.




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